Factores personales y familiares que inciden en la violencia que se suscita en el grado und?cimo del Instituto T?cnico Rafael Garc?a Herreros de la ciudad de Bucaramanga

113 P?ginasRecurso Electr?nicoLa violencia escolar es una problem?tica que afecta diariamente las instituciones educativas. Esta situaci?n est? supeditada a factores extr?nsecos tales como los culturales, pol?ticos, sociales, educativos; y a factores intr?nsecos tales como los personales y familiares, los cuales en conjunto, de forma silenciosa, afectan al joven en la consolidaci?n de su personalidad. Debido a esto, durante la investigaci?n se hace una observaci?n de los estudiantes en su ?mbito escolar, se realiza una revisi?n documental (observador del estudiante), se aplican encuestas y entrevistas a estudiantes y se ejecuta una revisi?n bibliogr?fica con el fin de identificar los factores personales y familiares que suscitan la violencia escolar en el aula de clase de und?cimo grado del Instituto T?cnico Rafael Garc?a Herreros. En la investigaci?n tan solo se indaga en los factores familiares y personales que intervienen en los actos violentos de los j?venes en la escuela, puesto que la familia, es el principal n?cleo de formaci?n de la sociedad, el cual repercute directamente en la consolidaci?n de la personalidad de los ni?os. De igual forma, se quiere indagar sobre la correspondencia entre las relaciones intrapersonales e interpersonales negativas con la presencia de violencia escolar en el aula de clase.ABSTRACT. School violence is a problem that affects daily educational institutions. This situation is committed to extrinsic factors such as cultural, political, social and educational; and intrinsic factors such as personal and family, which together, silently, affect the young in the consolidation of his personality. Therefore, during the investigation, an observation of students in their school environment and a documentary review (student observer) are performed, surveys and interviews with students are applied and a literature review is implemented in order to identify personal and familiar factors that raise school violence in the junior classroom of eleventh grade of the Technical Institute Rafael Garc?a Herreros. The research only explores family and personal factors involved in violent acts of young people in school since the family is the core of society formation, which directly affects the consolidation of personality of children. Furthermore, it is necessary to investigate the correspondence between negative intrapersonal and interpersonal relationships with the presence of school violence in the classroom.INTRODUCCI?N 12 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACI?N 14 1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACI?N 14 1.1.1 Contexto Municipal 14 1.1.2 Contexto Institucional 16 1.1.3 Descripci?n Socio Econ?mica de las Familias 16 1.1.4 Componente Habitacional 19 1.2 PROBLEMA 20 1.2.1 Planteamiento del Problema 20 1.2.2 Formulaci?n del Problema 21 1.3 JUSTIFICACI?N 21 1.4 OBJETIVOS 22 1. 4.1 Objetivo General 22 1.4.2 Objetivos Espec?ficos 22 2 MARCO TE?RICO 23 2.1 REVISI?N DE ANTECEDENTES 23 2.2 MARCO LEGAL 28 2.2.1 Pol?ticas Estatales Sobre la violencia Escolar 28 2.2.2 Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013 29 2.2.3 Est?ndares B?sicos de Competencias Ciudadanas 30 2.3 MARCO REFERENCIAL 31 2.3.1 La Violencia Escolar 31 2.3.2 Tipos de Violencia Escolar 34 2.3.3 Otras Formas de Violencia Escolar 35 2.3.4 Actores de la Violencia Escolar 36 2.3.5 Las Relaciones familiares y la Violencia Escolar 37 2.3.6 La Inteligencia Emocional en la Relaci?n con el Entorno 38 3 DISE?O METODOL?GICO 41 3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACI?N 41 3.2 TIPO DE INVESTIGACI?N 43 3.3 DESCRIPCI?N DE LA POBLACI?N Y MUESTRA DE LA INVESTIGACI?N 43 3.3.1 Poblaci?n 43 3.3.2 Muestra 44 3.4 T?CNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCI?N DE DATOS 44 3.5 DEFINICI?N OPERACIONAL 44 4 AN?LISIS DE RESULTADOS 53 4.1 AN?LISIS DE DATOS CUANTITATIVOS 53 4.1.1 Relaciones Familiares o Clima Familiar 53 4.1.2 Conducta Violenta en la Escuela 61 4.1.3 Relaciones Interpersonales e Intrapersonales 64 4.2 AN?LISIS DE DATOS CUALITATIVOS 66 4.3 AN?LISIS DE OBSERVACI?N DOCUMENTAL 69 5 TRIANGULACI?N DE DATOS 72 6 CONCLUSIONES 76 7 PERSPECTIVAS NUEVAS DE INVESTIGACI?N 83 RECOMENDACIONES 84 REFERENCIAS BIBLIOGR?FICAS 85 ANEXOS 9

Funcionamiento familiar e inteligencia emocional en las madres comunitarias de Calarcá, Colombia - 2020

La presente investigación tuvo como objetivo determinar si existe relación significativa entre el funcionamiento familiar y la inteligencia emocional en las madres comunitarias de Calarcá – Colombia. El estudio fue no experimental, de alcance correlacional transversal. Los instrumentos utilizados para esta investigación fueron el Test de funcionamiento familiar (FFSIL) y el Inventario del Cociente Emocional de BarOn (I-CE), la muestra estuvo conformada por 100 madres comunitarias a partir de 18 años de edad, pertenecientes al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar centro zonal Calarcá-Colombia. Los resultados obtenidos mostraron que, al correlacionar el funcionamiento familiar y la inteligencia emocional con sus respectivas dimensiones; todo ello, bajo la fórmula no paramétrica Rho de Spearman, se encontró que, existe relación baja, directa y estadísticamente significativa entre el funcionamiento familiar e la inteligencia emocional (Rho=,283; p<,05); es decir, a mejor funcionamiento familiar, mejor inteligencia emocional en las madres de familia de Calarcá en Colombia.LIMAEscuela de PosgradoSalud familiar y colectiv

Estrategias pedagógicas diseñadas bajo el enfoque del Diseño Universal para el aprendizaje e inteligencias lingüística, visual-espacial y emocional vinculadas al plan de estudios de español y literatura, de grado décimo del Colegio Británico de Cartagena para facilitar los procesos de educación inclusiva de un estudiante con TEA.

188 páginasEste proyecto de investigación acción educativa tiene como finalidad facilitar los procesos de educación inclusiva de un estudiante con Trastorno del Espectro Autista (TEA) de grado décimo, implementando estrategias pedagógicas basadas en los principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje que permitan potencializar las habilidades comunicativas, emocionales y visuales-espaciales. En cada una de las secciones de este documento se encuentra la sustentación teórica que permitió el diseño de las estrategias para realizar un proceso de educación inclusiva. Estas estrategias se agrupan en categorías, Inteligencia Emocional, Inteligencia Lingüística e inteligencia visual espacial y las actividades que las componen están enfocadas en desarrollar habilidades características de cada una, con el fin de permitir, académicamente, el desarrollo cognitivo de un estudiante con TEA en aspectos que se dificultan dentro de la escuela como la comunicación, la socialización y su relación con el entorno, pero que, a su vez, estén vinculadas con el plan de estudios y el currículo de español y literatura para cumplir con los objetivos de los estándares del área del lenguaje proporcionados por el Ministerio de Educación Nacional y las pruebas de español como primera lengua y Literatura en español aplicadas por la Universidad de Cambrigde en su programa International General Certificate of Secundary Education (IGCSE)

Autopercepción de competencias emocionales en docentes de la Escuela de Educación Especial Nº 7.197 del departamento de Cerrillos en el año 2021

Esta investigación se encuadra dentro del paradigma positivista, por lo tanto, adoptó un enfoque cuantitativo con un alcance de investigación descriptivo. Sustentada teóricamente desde la Psicología Positiva y las Neurociencias, el objetivo general de la investigación fue conocer la autopercepción de competencias emocionales, según la escala PEC, que poseen los docentes de la Escuela de Educación Especial N° 7.197 del departamento de Cerrillos en el año 2021. Para ello, se eligió un diseño de investigación de tipo no experimental, transeccional o transversal descriptivo. La recolección de datos para comprobar empíricamente la hipótesis de investigación se realizó con base en la medición numérica a través de la aplicación de un instrumento psicométrico conocido como escala PEC (Páez et. Al., 2016). Se trabajó con una muestra de clase no probabilística o dirigida, de tipo voluntarios, conformada por 14 docentes de la Escuela de Educación Especial N° 7.197 del departamento de Cerrillos en el año 2021. Se concluyó que los docentes de la Escuela de Educación Especial N° 7.197 del departamento de Cerrillos en el año 2021 poseen una autopercepción de competencias emocionales baja, por lo tanto, se refutó la hipótesis propuesta para la investigación. Con el propósito de sacar el máximo provecho a los datos, se compararon submuestras según distintas categorías tales como edad, género y nivel de educación en el que se desempeñan los docentes de la institución educativa mencionada. This research fits within the positivist paradigm, therefore, it adopted a quantitative approach with a descriptive research scope. Theoretically supported by Positive Psychology and Neurosciences, the general objective of the research was to know the self-perception of emotional competences, according to the PEC scale, possessed by the teachers of the Escuela de Educación Especial N° 7.197 of the department of Cerrillos in the year 2021. For this, a non-experimental, transectional or descriptive cross-sectional research design was chosen. Data collection to empirically test the research hypothesis was carried out based on numerical measurement through the application of a psychometric instrument known as the Profile Emotional Competences scale (Páez et. Al., 2016). We worked with a sample of a non-probabilistic or directed class, of the voluntary type, made up of 14 teachers from the Escuela de Educación Especial N° 7.197 of the department of Cerrillos in the year 2021. It was concluded that the teachers of the Escuela de Educación Especial N° 7.197 of the department of Cerrillos in the year 2021 have a low self- perception of emotional competences, therefore, the hypothesis proposed for the investigation was refuted. In order to get the most out of the data, subsamples were compared according to different categories such as age, gender and level of education in which the teachers of the mentioned educational institution work.Fil: Rivas González, María de las Mercedes. Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias; Argentina.Fil: Orquera, Rocío Agustina. Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias; Argentina

Psychoeducational workshops on positive emotions to promote the life project of adolescents residing in the Guatiguará district of the municipality of Piedecuesta, Santander

La presente investigación presenta el diseño y la ejecución de seis talleres psicoeducativos sobre emociones positivas para favorecer el direccionamiento del proyecto de vida en un grupo (11 en total) de adolescentes residentes en la vereda Guatiguará del municipio de Piedecuesta, Santander, pues presentan problemáticas como la violencia intrafamiliar, el consumo de sustancias psicoactivas, embarazos prematuros no planeados, ejercicio de la prostitución y madresolterismo. Estos talleres psicoeducativos permiten la construcción y el fortalecimiento de los recursos personales de los adolescentes, propiciando un desarrollo saludable y positivo que propende por el bienestar emocional, el cual se traduce en un indicador de salud mental. Los participantes muestran un presaber sobre la temática de emociones, así como dificultad para identificarlas y manejarlas, pero aprenden a través de la asistencia a las sesiones. Por otra parte, la evaluación hecha por los asistentes sobre el desempeño de las profesionales fue favorable, con sugerencias para extender el tiempo en el desarrollo de ciertos contenidos.Resumen Problema Objetivos Objetivo General Objetivos Específicos Antecedentes de Investigación Marco Teórico Conceptual Psicología Positiva Bienestar Psicológico Bienestar Subjetivo Bienestar Social Emoción Emociones Positivas Emociones Positivas y Salud Calidad de Vida Salud Mental Positiva Talleres Psicoeducativos Método Tipo de Investigación Sujetos Instrumentos Procedimiento Resultados Discusión Sugerencias Referencias ApéndicesEspecializaciónThis research presents the design and implementation of six psychoeducational workshops about positive emotions to promote the life project routing in a group of teenagers living in Guatiguará, Piedecuesta because they present problems such as domestic violence, psychoactive substance abuse, teenage pregnancies, prostitution and single motherhood. These psychoeducational workshops allow the construction and the strengthening of personal resources of teenagers and promoting a healthy and positive development that aims for emotional wellbeing, which translates into an indicator of mental health. Participants show preconceptions about emotions and difficult to identify and handle them, but they learn to do it through attendance at meetings. Moreover, the assessment made by the participants about the professional’s performance was positive, with important suggestions to extend the time in the development of certain contents

Habilidades sociales y juego: Diseño de una estrategia pedagógica a través del uso de juegos al interior de un aula heterogénea en el IED Tanacuta

La siguiente investigación se realiza con referencia a la Escuela Nueva Tanacuta perteneciente a la Institución Educativa Jurado del municipio del Cerrito departamento de Santander ubicada a 50 kilómetros del casco urbano, allí se imparte una educación con un aula heterogénea, multigrado con 4 estudiantes, entre los 4 y 12 años. En la clase se evidencia que los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de habilidades sociales, específicamente en las habilidades conversacionales y habilidades relacionadas con los sentimientos y emociones. Debido a lo mencionado se inicia la construcción de una estrategia pedagógica, donde se pretende dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo desarrollar habilidades sociales en estudiantes de la Escuela Rural Tanacuta a través de los juegos? Con el fin de mejorar las habilidades sociales de los estudiantes, la investigación parte de la observación, en la cual se determina la importancia de diseñar una estrategia pedagógica. Para la creación de la estrategia, se clasifican las habilidades sociales de acuerdo a Monjas (1993) tales como: habilidades básicas de interacción social, habilidad para hacer amigos, habilidades conversacionales, habilidades relacionadas con los sentimientos y emociones, habilidades para relacionarse con adultos y habilidades para afrontar y resolver problemas interpersonales. Obteniendo como resultado el diseño y elaboración de la cartilla: “Jugar te ayuda a progresar” para un contexto educativo. Fueron seleccionadas 4 habilidades que se desarrollan en 5 temas, que se dividen en una introducción del tema, sensibilización, conceptualización pedagógica, desarrollo del juego, retroalimentación y por último una evaluación. Se pretende que al ser aplicada, contribuya al fortalecimiento de la autonomía.The following research is carried out with reference to the Nueva Tanacuta School belonging to the Jurado Educational Institution in the municipality of Cerrito, department of Santander, located 50 kilometers from the urban center, where education is provided in a heterogeneous, multigrade classroom with 4 students between the ages of 4 and 12. In the classroom it is evident that the students present difficulties in the development of social skills, specifically in conversational skills and skills related to feelings and emotions. Due to the aforementioned, the construction of a pedagogical strategy is initiated, which aims to answer the question: How to develop social skills in students of the Tanacuta Rural School through games? In order to improve the social skills of the students, the research starts from observation, in which the importance of designing a pedagogical strategy is determined. For the creation of the strategy, social skills are classified according to Monjas (1993) such as: basic social interaction skills, ability to make friends, conversational skills, skills related to feelings and emotions, skills to relate to adults, and skills to face and solve interpersonal problems. As a result, the booklet "Playing helps you progress" was designed and developed for an educational context. Four skills were selected and developed in five topics, which are divided into an introduction to the topic, awareness, pedagogical conceptualization, game development, feedback and finally an evaluation. It is intended that when applied, it will contribute to the strengthening of autonomy

Eficacia de un programa de educación experiencia, en habilidades sociales, del Equipo Femenino de Fútbol Real Academia de Pereira, 2016

El presente trabajo de grado, tuvo como propósito describir los efectos de un programa de educación experiencial, en las habilidades sociales de las jóvenes deportistas del equipo femenino Real Academia. Para dar cumplimiento a este objetivo, se planteó una investigación cuantitativa con un diseño metodológico cuasi-experimental sin grupo control, utilizando un cuestionario de inteligencia emocional como técnica de recolección de información y el análisis del contenido como técnica de análisis. Los sujetos fueron 11 mujeres de un equipo de fútbol femenino de la ciudad de Pereira y con rangos de edad entre los 18 y 35 años. Para la presentación de los resultados se tuvo en cuenta, el cuestionario para la medición de inteligencia emocional de Adriana mercado Tobías y Jimena mercado callejas,el cual está diseñado de la siguiente manera: 7 dimensiones (correspondientes a las 7 habilidades sociales), con un total de 120 ítems. Tales ítems fueron realizados con direccionalidad positiva y negativa con el ánimo de disminuir la aquiescencia. Para la sistematización de la información se utilizó el software SPSS. Los resultados de la investigación mostraron unadiferencia significativa en una de las 7 habilidades (AUTOCONTROL P<0,028), la investigación posee unas características innovadores para la utilización de nuevas metodologías en el campo de la recreación; a pesar de que los resultados estadísticos demostraron que solo se presentó una diferencia significativa, se pudo observar que las deportistas presentaron unos valores altos durante la aplicación de los test en cada habilidad social, encontrando modificaciones positivas entre una y la otra, dando lugar a la importancia de la formación deportiva y personal desde sus hogares que es fundamental para obtener un mejor desenvolvimiento en dichas habilidades; cabe resaltar que siguen siendo susceptibles a poder fortalecerse y mejorar las habilidades sociales, con programas que estén incluidos o hagan parte de los procesos de entrenamiento para así continuar obteniendo mejores resultados

Strengthening of citizen competencies through the articulation of cooperative learning and the development of thinking skills in fifth grade students of the Santo Ángel Educational Institution, headquarters of Our Lady of Rosario de Cúcuta

La presente investigación busca el fortalecimiento de las competencias ciudadanas mediante la articulación de aprendizaje cooperativo y del desarrollo de habilidades del pensamiento en las estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Santo Ángel, sede Nuestra Señora del Rosario. Se empleó una metodología cualitativa de tipo investigación acción, ya que su objeto de estudio se relacionó especialmente con las complejas actividades de la vida del aula. Dentro de este proceso se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de información que permitieron caracterizar la población y diseñar una propuesta de intervención orientada al fortalecimiento de las competencias ciudadanas lo cual atiende las políticas educativas nacionales y a una realidad social. A partir de su aplicación se pudo obtener como resultados que la formación de competencias ciudadanas es necesaria y atañe a todos y cada uno de las personas que tienen la misión de educar. Por tal razón, se debe trabajar de manera transversal desde cada momento pedagógico que se viva en la escuela. En conclusión las competencias ciudadanas, pueden mejorarse a través de estrategias didácticas vivenciales como las ofrecidas por el aprendizaje cooperativo que favorecen la interacción social y ejercita las competencias comunicativas, emocionales, cognitivas, de conocimientos, la convivencia, la participación y la aceptación de las diferencias que son habilidades fundamentales en la formación del ser humano. Por tal razón se considera pertinente aplicar esta estrategia de aprendizaje cooperativo como política institucional en todos los grados de enseñanza y áreas del conocimiento.Introducción 21 Capítulo I Contextualización de la Investigación 24 1.1 Descripción del Problema 24 1.2 Formulación de la Pregunta de Investigación 31 1.3 Objetivos 31 1.3.1 Objetivo general 31 1.3.2 Objetivos específicos. 31 1.4 Justificación 32 1.5 Contextualización de la Institución Educativa 35 Capitulo II Marco Referencial 41 2.1 Antecedentes de la Investigación 41 2.1.1 A nivel internacional. 42 2.1.2 A nivel nacionales 45 2.2 Marco Teórico 51 2.2.1 Competencias de Aprendizaje. 53 2.2.2 Nociones de ciudadanía y de ciudadano 54 2.2.2.1 Concepto del término competencias ciudadanas 55 2.2.2.2 Competencias cognitivas 56 2.2.2.3 Competencias emocionales 57 2.2.2.4 Competencias comunicativas 58 2.2.3 El Aprendizaje cooperativo. 60 2.2.4 Medio de Comunicación 63 2.2.5 Inteligencias múltiples 63 2.2.6 La inteligencia emocional 65 2.2.7 Habilidades de pensamiento 66 2.2.8 Aprendizaje significativo 69 2.2.9 Teoría Sociocultural de Vygotsky 70 2.2.10 Lineamientos curriculares 71 2.2.11 Educación para la paz 71 2.2.12 Unidad Didáctica 71 2.2.13 Estrategias pedagógicas. 72 2.2.14 Diario pedagógico 74 2.2.15 Intervención pedagógica 74 2.3 Marco Legal 74 Capítulo III Diseño Metodológico 78 3.1 Tipo de Investigación 78 3.2 Diseño de Investigación 80 3.2.1 Fase diagnóstica 81 3.2.1.1 Dentro de los aspectos más relevantes productos de la revisión bibliográfica están los siguientes. 81 3.2.1.2 Los resultados obtenidos por medio de la técnica de observación participante de las estudiantes en ese contexto escolar fueron los siguientes 82 3.2.1.3 Los resultados obtenidos con la encuesta a estudiantes 83 3.2.1.4 Otro instrumento de recolección de información fue una pequeña entrevista exploratoria 86 3.2.1.5 Resultados de la información obtenida a través de los padres de familia 88 3.2.2 Fase de planeación 88 3.2.3 Fase de Ejecución. 90 3.2.4 Fase de evaluación 91 3.3 Escenarios y participantes 91 3.3.1. Población. 92 3.3.2. Muestra 92 3.4 Técnicas e Instrumentos para la recolección de información 92 3.4.1 La observación participante 93 3.4.2 La encuesta. 93 3.4.3. La entrevista 94 3.4.4 Diarios pedagógicos 95 3.4.5. Rúbricas o rejillas de evaluación 96 3.5 Validación de los instrumentos 96 3.6 Procesamiento y Análisis de la Información 97 3.7 Análisis de Resultados 99 3.7.1 Resultados iniciales 101 3.7.2 Resultados por categorías. 103 3.7.2.1 Registro fotográfico. 110 3.8 Principios Éticos 116 3.8.1 El docente ha de ejercer su profesión con vocación 116 3.8.2 El educador y sus valores espirituales y morales 117 3.8.3 Ser ejemplo a seguir 117 3.8.4 Su formación intelectual y personal 117 3.8.5 Docente reflexivo, ética y profesionalmente 118 Capitulo IV Propuesta de Intervención Pedagógica 119 4.1 Presentación 119 4.2 Pregunta de Investigación 121 4.3 Justificación 121 4.4 Objetivos 124 4.4.1 Objetivos generales 124 4.4.2 Objetivos específicos. 124 4.5 Indicadores de Desempeños 124 4.6 Producto esperado 125 4.7 Metodología 126 4.8 Fundamentos Pedagógicos 128 4.9 Diseño de Actividades 130 Conclusiones 175 Recomendaciones 179 Referencias Bibliográficas 180 Anexos 185MaestríaThis research seeks to strengthen citizen competencies through the articulation of cooperative learning and the development of thinking skills in the fifth grade students of the Santo Ángel Educational Institution, located in Nuestra Señora del Rosario. A qualitative methodology of action research type was used, since its object of study was related especially to the complex activities of the classroom life. Within this process, techniques and instruments for collecting information were used to characterize the population and design an intervention proposal aimed at strengthening citizen competencies, which addresses national education policies and a social reality. From its application it was possible to obtain as a result that the formation of citizen competencies is necessary and concerns each and every one of the people who have the mission to educate. For this reason, work must be done transversally from every pedagogical moment that is lived in the school. In conclusion, citizenship competencies can be improved through experiential didactic strategies such as those offered by cooperative learning that favor social interaction and exercise communicative, emotional, cognitive, knowledge, coexistence, participation and acceptance of differences. which are fundamental skills in the formation of the human being. For this reason, it is considered pertinent to apply this cooperative learning strategy as an institutional policy in all levels of education and areas of knowledge

Inteligencia emocional y liderazgo docente: Revisión sistemática

La presente investigación tuvo como objetivo construir una narrativa de la relación entre inteligencia emocional y liderazgo docente a partir de la revisión sistemática de publicaciones de revistas indexadas iberoamericanas, entre los años 2016 – 2021, bajo un enfoque cuantitativo con diseño no experimental: transversal descriptivo. La muestra estuvo conformada de 22 investigaciones que cumplieron con criterios de selección; pertenecieron a investigaciones realizadas en los cinco últimos años, correspondieron a la EBR y mostraron relación entre variables en mención. Los resultados obtenidos permitieron redefinir lógicamente ambas variables, así como las dimensiones tanto de inteligencia emocional, como de liderazgo docente eficaz, y demostrar que entre ambas variables hay una relación en un 54% en los trabajos analizados; asimismo, permitió plantear una propuesta pedagógica basada en el desarrollo de una serie de estrategias orientadas a lograr la percepción emocional, la comprensión de los sentimientos y la regulación de emociones como dimensiones de la inteligencia emocional a fin de lograr el liderazgo docente como la capacidad que deben tener los maestros para conducir, motivar, persuadir, generar entusiasmo y compromiso hacia el logro de perfiles de egreso de estudiantes; es decir, mejorar la capacidad de gestionar el currículo en las instituciones educativas donde labora

Inteligencia emocional y conducta agresiva premeditada e impulsiva en adolescentes de 3ro a 5to año de secundaria en instituciones educativas de Chorrillos, 2018

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la inteligencia emocional y conducta premeditada e impulsiva en adolescentes de 3ero a 5to año de secundaria en instituciones educativas del distrito de Chorrillos, 2018. El tipo de investigación fue descriptiva correlacional de corte transversal. Se empleó una muestra de 286 estudiantes. El muestreo es no probabilístico aleatorio simple. Se utilizó los instrumentos de Cuestionario de Agresividad premeditada e impulsiva en adolescentes y el Test Conociendo mis emociones para adolescentes, ambos instrumentos fueron validados y obtuvieron un índice de confiabilidad de 0.90 y 0.90 respectivamente. Los resultados que se lograron obtener fueron que existe una relación inversa de intensidad débil entre la inteligencia emocional y la agresividad premeditada e impulsiva con un valor de Spearman = -,446 para la agresividad premeditada y un -,486 para la agresividad impulsiva y un nivel de significancia menor a 0.05. Por lo cual los resultados significan que los estudiantes no tienen un adecuado control de sus emociones por lo tanto tienen mayor impulsividad y no logran controlar en su manejo de ira en situaciones, es por eso que lo conlleva a tener reacciones inadecuadas